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福建36选7第11058期:作文教學論文

范文一:作文教學論文

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作文教學淺談

中學生寫作文,不能脫離生活。中學生的生活是豐富多彩的,可是有相當一部分學生,一提起寫作文就有畏懼心理,總覺得無話可說。這是為什么呢?歸根結底是平時不留心觀察。 怎樣觀察生活,對初一學生來講,是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說:“要練習我們的眼睛 ,善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵,善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語?!閉?就是說,觀察生活,一是要看,二是要聽。

初一學生天真活潑,好奇心強,富于激情,樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學的時候,想了解中學的校史、設施,特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點,開學不久,我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內容是:年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發型、衣著打扮(顏色、款式、質地)、表情,特別是眼神,以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是:第一,要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處,才能 寫出人物的個性,才能避免“千人一面”的弊端。

觀察要細致。所謂細致,不是說在觀察人物時不分主次,而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人,說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作,一絲微笑,往往帶有性格化的特征。所以,觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入,印象就越清晰,理解就更深刻,描述就更具體、更生動形象 .比較觀察。

有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時,要抓住老師在各種情形下所表現出來 的不同特征,即生氣時、高興時、嚴肅時??言談舉止和精神狀態的不同點。這樣,才能使人物形象躍然紙上 .四個星期后,每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前,我再次強調,描寫必須突出人物特征,不要求 面面俱到。在我的指導下,大多數學生的作文,對老師的描寫頗為生動逼真。

寫熟悉的人和事指導學生寫作,我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事,都是自己了解透徹、認識深刻、 感受深切的,寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征,就能寫得真實自然,生動形象,具有感人的力量 .日常生活中,學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此,學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等 了如指掌,描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉,還必須在寫法上給他們以 具體的指導。我的具體做法是:第一,寫人物說了什么,做了什么。 描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中,這四個方面并非要全寫,有時外貌和心理可以不寫,當然,要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫,而且還要寫得具體、真切。否則,就難以表現人物的思想品質或精神風貌。

寫人物說話,要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事,要一步步地寫出人物的動作, 或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫,還是動作描寫,都要符合人物的年齡、身份、

職業、習慣等,否 則就會平平淡淡、干干巴巴,不能表現出人物的個性化特征。

指導學生寫熟悉的事,我主要是讓他們寫自己經歷的事。學生自己是參與者,對事情發展的全過程以及各 個階段的特點,都十分清楚,寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去,從而揭示出事情的 意義。那么,怎樣敘事才能具體、真切呢?我是這樣指導的。

第一,要交代清楚記敘的要素。

記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時,要交代清楚什么時間、什么地點 、什么人物、什么事情以及事情發生的前因后果。這六要素,只有在不妨礙別人看明白的情況下,才可以省略 其中的一兩個。

學生在敘事時,一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果,卻往往把事情的過程敘述得非常簡 單、空泛,不能給人留下什么印象。為解決這一難點,我就強化訓練學生寫好事情的發展過程,力求在短期內 ,達到一定的效果。

片斷寫作訓練寫整篇作文固然重要,但費時較多。因此,在指導學生寫整篇作文的同時,我還指導學生寫片斷練習,以 突出寫作訓練的重點,二者交叉進行,不斷提高學生的寫作能力。

所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以,寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。 怎樣寫好片斷呢?我向學生提出四點要求。

第一,要圍繞一個中心寫。因為是片斷,內容要集中,不能漫無邊際地寫。

第二,要真實。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得,不能脫離生活,編造離奇的故事。

第三,要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景,不能空洞無物。 第四,要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

初一學生年齡小,能力有限,面對紛繁的大千世界,往往不知從何下筆。我就出一些題目,如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時,我規定出寫作范圍,如場面描寫、心理描寫等,讓學生自擬題目。但 無論命題,還是自擬題,都必須按照我提的四點要求去寫。

經過反復的訓練,取得了可喜的成績。例如同學寫的《街頭見聞》,全文是這樣的:下午,在放學回家的路上,我看到了一個可愛的小女孩。她看上去只有六、七歲,紅潤的臉龐上,有一雙明亮的小圓眼睛,翹著小鼻子,穿著一件花毛衣。她手里拿著一封信,蹦蹦跳跳地跑到郵筒前,信上的字跡歪歪扭扭。她踮著腳尖,剛要投入,忽地又把手縮了回來,用小手輕輕地撫摸著信封。而后,她又踮起腳,當她再一次投放的時候,她又猶豫了。接著,她又把信很快地抽了回來,在信封上面輕輕地吻了一下,才投進信筒。之后,才蹦蹦跳跳地跑遠了,一個小花點消失在我的視野里。

我猜測著,她的信是寄給誰的呢?但我深信,無論是寄給她遠在

外地的父母,寄給撫養她長大的奶奶,還 是寄給她的伙伴,她的真摯的感情,都會使那個人感動的。她不是把我這個與她素不相識的姐姐都給感動了嗎 ?

這篇片斷把小女孩投信時,那欲投又舍不得投的矛盾心理,描繪得惟妙惟肖;小女孩純真的感情,著實令人感動。這個小片斷雖不足四百字,卻像一幅畫面,展現在讀者面前,頗有感染力。這是作者細心觀察、用心 體會生活,并按老師要求認真寫作的結果。

寫小片斷的效果如何呢?對此,我曾做過調查。大多數學生認為,寫小片斷自己確定中心,自己選材、費時不多,自由靈活,能提高觀察能力,有話可說,又為寫大作文積累了材料,對提高寫作水平很有幫助。

范文二:作文教學論文

先學后教,學以致用,能力培養

——“先學后教”模式在語文閱讀課拓展環節的應用

王月清

教師的責任不在于教,而在于教學生學。先學后教,以教定學,以學促教。 我認為語文閱讀課的“先學后教”不只限于基礎知識掌握,文本的閱讀分析理解這一環節,如果在“拓展表達學致用”這一環節用先學后教的模式,效果非常理想。 因此我試探著,在語文閱讀教學拓展這一環節把閱讀中積累的技能與寫作結合起來,加強仿寫練習,培養學生寫作方面的多個能力,很有必要。

一、 散文閱讀課中的“先學后教,學以致用”

在散文閱讀課中,在學生掌握了基本知識,又對文本有了很好的解讀,又掌握了本文的寫作特點,且學生情感與作者的情感產生了某種程度的共鳴時,是教學生寫作的很好的契機,這時教師的教會起到四兩撥千斤的作用,這時應教給學生如何用恰當的表現方法把文本與自己的生活及情感聯系起來。這個環節也就是把學生閱讀過程中學習積累到的經驗通過教師的教與學生的寫作學習結合起來,進而積累寫作經驗,培養寫作能力。再者,劉勰《文心雕龍》也曾說過“為情而造文”“情能生文”,可見,寫作通常情況是在有了寫作的欲望,有了寫作的激情時才能寫出好文章,可是作文課上學生的寫作欲望和激情很難激發出來。而閱讀課中的拓展仿寫先學后教則能及時地把學生在閱讀中沉淀出的情感及寫作技巧遷移到學生的寫作中,趁學生激情閃現又明白了一種寫作技巧時經老師點撥(教師的教),馬上動筆仿寫,

這樣學生不僅樂寫,且能寫出好文章,又能掌握寫作技巧。

例如七年級學習了《合歡樹》后,學生明白了史鐵生用“合歡樹”象征母親,象征母愛,這樣就把無形的情感化為有形,把母親和母愛襯托得很美,此時教師的教應把前一階段的學與后一階段寫作結合起來,把學生的寫作欲激發出來,幫學生打開思路,如何用上所學到的寫作技巧。以此激發學生的寫作興趣。

在八年級學習汪曾祺的《胡同文化》后,學生明白了文化的內涵,也懂得了“一方水土養一方人,一方水土育一方文化的道理”,我讓學生仿照汪曾祺的筆法及文章的結構特點寫《無極文化》。學生寫作很有熱情,作文很有地方特色和生活情趣,讀起來讓人忍俊不禁。在學習了《五柳先生傳》后,我讓學生用文言文為自己或他人寫一個自傳,學生也寫得有模有樣。在學習《陋室銘》后,趙晗的文在七班傳誦了好長時間?!啊隊紊矯?山不在名,秀美便行,天不在晴,無陰霾則靈。斯是青山,有吾不同。未見隱者廬,不聞仙者聲。山重疑無路,柳暗伴花明??梢怨鬯墑?,拍山景。無學習之煩心,無籃球之勞形。身后無山陌,前方阡不通,晗呼曰“路在何方?”

故先學后教,尤其是在學生學習了文本后拓展這一環節的及時恰切地教,對提升學生的文學素養很有幫助!

二、 現代詩歌賞析課中的“先學后教,學以致用”

十三四歲的初中生思維敏捷,想像豐富,很樂意寫詩。詩歌想像豐富,講究意像和意境美,用字精練,含蓄,雋永,耐人尋味。我認為學習寫詩能發散思維,培養想像力,精煉并美化語言。在現代詩歌

學習賞析中,我在學生完成賞析的這一環節后,經常教學生學習寫現代詩的寫作,通過教師的教,則能把學生賞析這一階段的學與詩歌寫作的學習聯系起來,這樣的學習效果比作文課的學習效果好得多,也有趣得多。例如在七、八年級時教學任務不重,在學習詩歌單元時,每學完一首現代詩,我都留下10分鐘時間,讓學生仿寫一首詩,且要求很寬泛,不限行數,用上比喻、擬人的修辭方法即可。學生寫作的積極性很高,不管學習基礎如何,都能寫上幾行,詩寫完后,小組互相交換閱讀,學生寫得有激情,讀得也是不亦樂乎。例如學完《鄉愁》后七班學生劉羽柔的《鄉情》寫得非常感人?!拔沂竊誒短彀肯璧姆珞?,故鄉是那長長的引線,一邊牽著我的依戀,一邊放飛著成長的夢幻。我是銀杏樹上那迎風翻飛的蝴蝶,故鄉是那虬曲盤旋的根,一邊放飛著我的歌聲,一邊給我提供生命的養分??”

三、古詩詞賞析課中的“先學后教,學以致用”

在學生學習積累了一些詞,明白了詞牌的內含及詞的格律后,又認識到了與寫詩相比較,填詞要容易些。所以在學生賞析完詞以后,老師三言兩語的教,讓學習用詞牌寫自己的生活,學生會感到新穎,很有興趣。需要注意的是填詞要挑選詞中的小令,如《如夢令》《相見歡》《浣溪沙》《破陣子》等。學填詞可分為兩個階段,第一階段只填句子,不限平仄,這樣填起來容易些。第二階段,可以讓學生背過幾個詞譜,按平仄韻腳來填,例如《破陣子》的詞譜是:

中仄中平中仄,中平中仄平平(韻)。中仄中平平仄仄,中仄平平中仄平(韻)。中平中仄平(韻)。

中仄中平中仄,中平中仄平平(韻)。中仄中平平仄仄,中仄平平中仄平(韻)。中平中仄平(韻)。

這時看起來難度好像大了,為了降低難度,我就讓學生把第一階段所填的詞,根據平仄換字即可。這樣一個由易到難的寫作過程既?;ち搜醋韉幕?,又無形之中發展了學生的能力。

這一學期,在學習了《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》后,在拓展這一環節,我讓學生當堂以《破陣子》為詞牌,自擬題目寫一首詞。七班海淼的是《破陣子·懷故人》:樓外水聲淙淙,卻道燈火多情。暗香難覓煙朦朧,琴聲和鳴難再逢,碎眸鎖憔容。蕭蕭雨牽舊夢,微嘆曲散人終,畫意詩情誰與共?

趙晗詞是:《破陣子·為趙晗賦壯詞以寄之》:早起大背單詞,午夜怒解乘方。三春秋已覺漸盡,十冬夏不負寒窗。學海尚未央。才美自會外現,千里何需張揚。掌控乾坤效諸葛,氣吞山河念魏王。六月現輝煌。

這節課在這兩個同學的帶領下,同學們的爭相讀自己寫的詞,達到了一個小高潮,且好詞連連!

四、 先學后教,能力遷移

閱讀課和詩詞賞析課中的先學后教,為學生的寫作打下了一定

的基礎,學生則會把這一階段培養的能力不自覺地運用到閱讀課中的小作文與大作文中。在學習《偉大的悲劇》時,結尾拓展題是讓學生對英雄們說幾句話,八班學生蘭凱是這樣寫的:為理想,肩負人類使命登上茫茫冰川;夢破滅,心沮喪,為他人見證輝煌;踏歸途,遇暴

雪,生還希望渺茫;心昂揚,勇對死神,不懼死亡;永不忘,英雄精神,高尚輝煌!同學們聽完后不由自主地報以熱烈的掌聲?;褂幸淮渦醋魑摹兌宦吠小?,有個同學開頭結尾就是詞的語言,和輒押韻,很美??罰骸叭松仿?,回頭望,盡是滄桑;足跡堅強,數過往,可曾彷徨?整理行囊,才發現,你們在身旁;一路同行,攜起手,點亮希望?!苯崳玻骸叭松訪C?,心昂揚,不懼阻擋;足跡閃光,撒汗水,不再彷徨;背后行囊,叮當作響,你們在身旁;一路同行,伴隨我,譜寫人生華章!”

所以,我認為初中階段閱讀課和賞析課中拓展這一環節的的先學后教,把閱讀賞析與學生學習仿寫結合起來,是閱讀與寫作相結合的好形式,也給了學生學習寫作的一支拐杖,學生是在仿寫中摸索,在仿寫中領悟,最后必會走上寫作的自由之路,形成自己的寫作風格。

范文三:作文教學論文

關于作文教學的幾點思考

對于語文老師來說,作文教學真是“路曼曼其修遠兮”,常常有事倍功半之感。學生也常有“冰凍三尺,非一日之寒”的想法,導致學生對作文方面的付出的積極性不高。

對于改變這種現象,我有如下想法:再多的寫作技巧用處并不大。而作文教學主要應解決兩方面問題:一是素材,二是思維。只有把這兩項解決好了,才會達到好的作文教學效果。

講再多的寫作技巧,其實用處并不大,效果也不明顯。比如傳統教學中講作文技巧,講立意的要求,如:立意要正確,立意要集中,立意要新穎,立意要深刻。你就是給學生講這些立意的要求了,學生也只能是知道了立意的要求了,并不能真正提高學生的寫作水平。用學生的話說:說起來容易,做起來難?;蛘咚蹈揪筒緩貌僮?,自然也起不到效果。就像人家講的那樣,站著說話不腰痛。這些立意的寫作技巧也只是空談而已,起不到真正提高寫作水平的作用。學生就算是知道要新穎,可怎么做到新穎呀?學生就算知道要深刻,可又怎么做到深刻呀?無從下手。真真正正在空談技巧罷了,無法落實到實處。又談何真正提高寫作水平呢?

所以說,單純寫作技巧的訓練、講解是難以收到良好效果的。 我認為作文教學真正要解決的問題有兩個,一是素材的積累,二是思維訓練。

首先老師與其花大力氣講作文技巧,不如花時間幫助、督促學生進行素材的積累,把作文教學真正落實到實處。

素材的積累主要采用以下做法:

一是充分利用教材,利用課堂的延伸。

高中語言教材的編寫,每個單元都有一個專題,老師完全可以根據這個專題讓學生進行素材的積累。讓他們對這個專題有所思索。比如:高一第一學期第一單元的專題是“生命體驗”,目的在于對學生進行生命教育,讓學生理解生命的意義,培養熱愛生命的意識?!肚咴按撼ど場肥敲蠖嗄曄逼詡で榕炫鵲納?,《跨越百年的美麗》是居里夫人矢志不渝的生命追求,《生命本來沒有名字》告訴我們生命是不帶著頭銜職位、身份、財產的。讀了本單元的文章,讓學生談一談自己對人生生命的理解。并讓學生做一份有關生命內容的摘抄。就這樣,以教材為抓手,形成一個專題的積累。 二是時文的推薦

“時文”,也就是那些受到人們普遍關注且可以引發議論的時事熱點、焦點或社會問題,多為新聞類材料,具有新聞性的特點;為學生提供一定數量的時文,或者讓學生自己去找時文,可以讓學生關注社會,關注現實,開拓視野。并且讓學生寫時文短評,這樣做就能以讀促寫,以寫促讀,積累素材,就能夠為學生的寫作引來源頭活水。比如,推薦時文《我們的喬布斯在哪里》,讓學生閱讀文章,然后再給出相應的問題,讓學生去思考,去品評。相信,這樣做既能讓學生積累素材,又能讓學生鍛煉自己的寫作水平。

三是充分利用摘抄的平臺。

讓學生每個星期都要做摘抄,既能督促學生閱讀,又能積累一定

的作文素材。并且在摘抄之后能對所摘的內容作一定的評價,談一談個人的思考。這樣久而久之,就會提高思維的品質,評判的能力,而創新的萌芽也就會破土而出了。

四是假期推薦閱讀書目

中國古典四大名著,周國平的散文,如《守望的距離》余秋雨的散文,如《文化苦旅》,(美)房龍:《房龍論人》,王小波的雜文集《我的精神家園》,林清玄的散文,柏楊《西窗隨筆》,李敖《北京法源寺》《我也風花雪月》等等。

其次,對學生進行系統的思維訓練

如果試圖提高改變學生的作文,那就設法改變或者完善學生的寫作思維,對學生進行思維訓練。具體可以進行如下操作:

一是虛實轉換的思維訓練

或者說是由抽象到具象,由具象到抽象的聯想思維訓練。

高考作文題目不外乎由抽象到具象,由具象到抽象的轉換。如05年江西卷:作文話題是“臉”。我們可以這樣去想:臉—外貌的重要衡量尺度—尊嚴的象征(臉面),這樣就由臉上升到了尊嚴的高度。

有的題目本身很虛很抽象,讓人覺得很玄虛,摸不著頭腦,這是因為題目題目本身比較抽象的緣故。這時候就要把抽象的題目進行具象的思考。把它具象化、實化。

二是辯證思維訓練

辯證思維的運用,它能使你的作文思考全面、立意深入??梢勻?/p>

學生進行如下的訓練:

例如如下作文題:人生有時需要做“加法”,不斷地自我加壓,執著地追求下去;有時又需要我們做一些“減法”,該放下就放下??關于做好人生的“加減法”的問題,你有怎樣的認識和思考,請自擬題目,寫一篇文章。

訓練過程可以這樣操作:題目是什么(要求句子簡潔)?論點是什么(用肯定句表述)?

讓學生寫一個開頭(要求運用辯證性思維闡述,完成一個完整的開頭)

有些題目一定要用辯證思維去寫才好。

三是類比推理思維訓練

在我們高中課本有許多優秀的文章都采用了類比推理的方法來寫作的。例如《種樹郭橐傳》中用種樹類比為官治民。高考佳作《說“安”》中:“幼苗長成參天古木,是因為它安于土壤,不求凌云之高;石礫被沖刷成卵石,是因為它安于河底,不求跨洋之遠;沙石被浸成珍珠,是因為它安于蚌殼,不求驕陽之暖。人又豈非如此,只有安于現有的,才能最終有所收獲;過多地追求享受,反而會阻礙前進的步?!崩啾刃蝸笊?,人們都樂于接受這樣的說理,也比較能造成氣勢,對于這種類比推理的思維訓練要常進行,因為這相對來說較容易掌握和操作。世間萬事萬物都息息相關,相似者凡多,所以想要類比實在不難。

四是歸納推理的思維訓練和演繹推理訓練

歸綱推理,是個別性、特殊性的知識(事實),推出一般性的知識的推理過程和思維方法。例如:孔子死了,蘇軾死了,華盛頓死了,史鐵生死了——最后我們得出一個結論:是人都難免一死。這就是歸納推理。訓練歸納推理可以讓學生能很好地運用好事例,不至于把一個事例詳細敘述,啰嗦敘事了。歸納推理往往都是以大量的事實為依據,事實勝于雄辯,運用歸納推理往往會營造成一種無可辯駁的論證語勢。

演繹推理就是由一般到個別。這一推理思維在佳作中也被頻繁運用,如2011年上海高考佳作《永存》中“一切都不會過去。南京大屠殺紀念日,天空中回蕩著警笛;汶川大地震的遺址上,屹立著地震博物館;911后每一位遇難者的名字都被美國總統一一誦讀?!薄骯ナ搶肟喬靶?,是新的開始,可這并不代表遺忘和拋棄。寫下《吉檀迦利》的泰戈爾早已離世,但這并不妨礙我們這群百年后的讀者在他的花園里采一朵鮮花,感悟那穿透時光的芳香。發現鐳和釙的居里夫人早已離開我們,但這并不影響我們在字里行間,在好的畫像中欣賞她跨越百年的美麗?!毖菀锿評硨凸檳賞評淼難盜房梢苑樂寡蘗惺錄環治鏊道?。

范文四:作文教學的論文

農村作文教學之我見

做為一名農村語文教師,深感提高農村學生的作文水平的難度之大。作文是學生自己對外界信息的理解獨立完成的一種綜合語言表達能力訓練。寫作是一種個性化的思考、創作過程。 學生怕作文,尤其農村學生更怕作文,城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生相較于城里學生而言,他們生活中可感知的新鮮事物稀少,社交能力更無法與城里孩子相比;他們眼界狹小,可供閱讀的書籍匱乏,對于這些困境和現狀,相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農村小學擔任語文教師已有六七年的時間,在作文教學中花了不少心智,可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前,從選題到開頭結尾,從遣詞造句到謀篇布局,每個環節都指導得有板有眼,滴水不漏,可最后換來的還是學生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運用的指導方法是否最適合我指導的對象,其得到的答案也是肯定的,一般的作文訓練方法,運用在農村學生身上,必然要碰壁的。那么如何做到,既能夠立足現有作文教學理論和成功方法的同時,又能夠在這些理論和方法中尋求突破,走出一條更有助于提高農村學生作文水平的訓練方法,這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學中的“循規”與“尋變”,在此將本人的思路和經驗提出與大家交流。

一、長篇短章,詞匯先行

“詞匯積累——作文訓練的基石?!?引導學生積累詞匯,讓學生在習作時能做到腹中有物,以此提高作文水平,這點對于無論是城里還是鄉下的語文教師,已不是什么新鮮的做法。但同樣的“積累詞匯”,其實施過程城里鄉下卻有著本質的不同。對于城區的小學生,老師要想讓學生積累詞匯,可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單,然而在農村,那可要費些心思和體力的。

首先,學生從哪兒獲得詞匯的積累?農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學校,初步調查發現每個學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物,在這種狀況下讓學生去閱讀,去積累詞匯,不是紙上談兵是什么?為此,我在班級中增設了“班級圖書角”,把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角,讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來,此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業,那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍,甚至還推薦性地開出書目,從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持,圖書角里的圖書已經相當可觀了,極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。

其次,對于積累的詞匯的理解、分類、優化和運用能力,城市孩子和農村孩子也有很大差距。由于城市家長的文化水平普遍比較高,他們在這項工作中充當了孩子的第一任“老師”,而農村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長的作用,如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監督力度,那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一,專門開設閱讀課,臨場指導閱讀;第二,建立科學的評價機制,每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等,同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況;第三,積累的詞語佳句要讓學生盡量理解,平時通過多和學生溝通,讓學生用自己的話說出詞義,用自己的感情朗讀詞匯等做法,強化了學生對詞匯的理解,培養了語感。

二、題材拓展,農村娃也可寫城市事,國家事

筆者在網上曾研讀過一篇題為《農村作文教學的困境與出路》一文,作者提出的作文題材出路就是:寫農村景色、寫農村語言、寫農村生活、寫農村變化。乍看上去,似乎是些不錯的點子,可仔細想來,難道農村學生的作文只要把農村的一切寫好就大功告成了嗎?現階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下,必然要求農村孩子的作文也能寫、會寫除農村以外的事物??膳┐搴⒆由鈧薪喲サ男孿適攣鍔?,眼界狹小的的客觀事實,成為阻礙學生作文題材豐富性,多樣性的最大頸瓶。怎么辦?思來想去,農村孩子最熱衷的事情莫過于就是看電視,電視成為他們了解外界的唯一窗口,而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路,并且筆者也的的確確為這個所謂的“新聞引路”構思摸索了近四年時間。

首先,培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會,自習課等時間,開展“會聲會色說新聞”、“新聞小博士”等活動,而到了高年級后期,還增加了帶有評議性質的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動,密切了新聞和學生間的聯系,極大地豐富了他們的視野。

其次,老師參與其中,事半功倍。學生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性,主要表現在:搜集渠道單一;新聞素材有些大而不著邊際,有些小而索然無味。要克服這些不足,這時教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網絡中搜捕一些生活氣息強的新人新事,然后與學生交流。隨著時間的推移,這種以新聞的方式拓展題材的做法,已經小有碩果,絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物,這讓筆者尤感欣慰。

三、模仿入門,例文作文教學法

有人提出,作文訓練應當經歷“掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習中提高作文能力”三階段,本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢,這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中,筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法,現用一具體實例來談談。有個“××人二三事”的作文習作,在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文,然后運用“農遠”的多媒體資源,在電腦中將它們逐一出示,對每篇例文條分縷析,層層駁繭,重點放在講解例文特點,分析作者如何圍繞人物選事,最后把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導,從而生成建設性的指導方案:

這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性,而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效,它可以運用在每次作文訓練的過程中,學生很容易上手,但這種方法也對教師提出了更高的要求,需要教師付出更多的時間、精力和智慧。

總而言之,作文教學是一門科學,更是一種藝術,它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉村小學教師,在作文教學這方面我很慶幸自己在“循規”中不忘“尋變”,從而找出一種適合自己教育對象的方法。

在小學語文教學過程中有這樣一種現象,學生往往視作文為畏途,怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文,許多學生唉聲嘆氣。作文難,難在哪里呢?難在無話可說、無事

可寫、無情可抒。那么如何提高農村小學生的寫作水平,消除對寫作的恐懼心理,使他們愿意寫作、樂于寫作呢?

一、注重積累,通過多種渠道豐富作文內容

(一)通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣,自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來,可以給學生一個自由表達的空間。比如:結合農村小學生的實際,可讓他們動手植樹、養花、種菜,也可以飼養一種自己喜歡的小動物,然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中,讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力,更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練,學生的寫作興趣會逐漸被激發起來,寫作素材也會逐漸豐富起來。

(二)通過平時的課內外閱讀來積累

根據新課程的要求,在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想,把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話,還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文,這一系列的作文訓練,都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中,要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入,通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節,來豐富學生的作文知識。

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的?!拔惱鹵咎斐?,妙手偶得之?!畢氤晌釷?,就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限,腦海中的詞匯單一,往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累,教師可根據學生實際采取以下的做法:鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀,另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性,使課外閱讀能真正落到實處,每次讓學生閱讀之前,教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書,然后再教給學生讀書的方法,讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時,讓學生每人準備一個“采蜜本”,鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來,也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來,隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動,在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞,激發了學生讀書興趣,樹立了讀書信心,享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持,學生的語言積累豐富了,寫起文章來,那些優美詞句就如泉水般涌出,運用自如,得心應手。

二、堅持以“說”促“寫”,穩步提高學生的書面表達能力

教育心理學研究表明:兒童的身心發展具有不平衡性,這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點,教師在指導學生進行寫作時,要充分發揮學生說這一優勢,讓學生先說多說,說全說細,在說的基礎上再讓學生去寫。

在平時的教學過程中,教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間,讓學生輪流上臺“自由講話”,內容不限,所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長,說話要求也是由易到難,分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展,筆者發現班上原本內向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了,聲音也洪亮了,既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

在語文教學中,我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤,由觀察到說話、由說到寫,讀寫結合、以說促寫,不斷協調說與寫的關系,學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

三、重視作文的評改,讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難,批改作文更難”。詳細批改,工作量又太重;簡單批改,又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體,而應把它作為連接師生關系的紐帶,把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中,讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。

在評改學生作文時,可以采取兩種方式:自主評改、交互評改。學生自改,變被動為主動,讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導,教給學生評改的方法:首先讓學生對照題目,看自己的內容是否切題;其次,讓學生檢查文章的條理、詳略的處理,中心材料是否充實具體;再次,檢查是否有病句或錯別字;最后,看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后,小組同學參與互改,筆者發現小組同學在互改交流中,無拘無束、樂于交流,敢于闡述自己的見解,哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時,無疑能讓自己大受啟發,以廣闊的視野對習作進一步修改;評價他人時,亦能使自己得以借鑒,吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”,教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來,成為作文批改的組織者和參與者,交給批改的方法,給學生以指導。既促進大家情感交流,又提高了學生的寫作水平。

小學作文教學之路是坎坷不平的,要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索,在教學實踐中獲得啟發,不斷總結經驗,努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫,由被動變主動,由低效變高效,使學生能快樂作文,快樂成長。

范文五:作文教學[論文]

淺談作文教學

說起作文教學似乎說了千言萬語,可又似乎有萬語千言還沒說。目前,作文教學上存在著這樣一種怪象,對許多孩子來說,作文與“快樂”無關,作文甚至約等于“頭痛”。不少的老師仍在用應試教育方式教學生如何應對作文,他們大多隨著應試考試的逐步調整或調試著寫作“技巧”,教會“不會寫作文”的孩子如何用固定的幾句套話來開頭和結尾,用固定的幾個段子來編故事。因而無論花樣如何翻新,都會給人矯揉造作“不像孩子話”的感覺。缺乏生趣、活力的東西孩子自然沒有興趣學,所以孩子就視作文為頭痛的東西。

在具體的教學中,可以用“樂”、“寬”、“新”、“真”四來個字來概括:激發起學生寫作興趣的途徑上有很多,不單要孩子會學,更要激發起好學、樂學的動力,才是作文教學的活水源泉;在寫作思路上要求新穎,不要老調重彈,吸引學生;在命題方式要寬松,創新趣味;在寫作情感要讓學生寫起來直抒胸臆,暢快淋漓地說真話。只有做到這四點,才能真正的貫徹以學生為本的科學、人本的教學思想。

“快樂地作文”——孩子的生活是最簡單、快樂的。寓教于樂向來都是一種輕松又不失高效的教學方式。讓學生在樂趣中發現作文素材,在樂趣中完成作文,在樂趣中學會寫作更是一種值得提倡的學習方式。玩是學生認識自己和周圍事物的主要渠道之一,不但讓他們放松身心、勞逸結合,更能增加作文的素材。沒有生活實踐不

竭的快樂源泉,學生被迫寫一些套話、假話,久而久之,學生就寫膩、寫怕了??梢勻夢頤塹目翁沒釔?、有吸引力點。留出時間來,編編《森林運動會》、《葉子的旅行》;講講《俠嵐》、《巴布工程師》、《藍貓淘氣》等,動手設計《虹貓藍兔七俠傳》的戰服??別認為這是浪費時間,孩子是很容易滿足的,他們的快樂是很容易復制的,愉悅的情緒中,何愁學生“望文生畏”?

當然,作文的“趣樂融融”不是每周兩節的習作課所能誘導的。不斷豐富學生學習生活的經驗,多渠道、多方位地為學生提供寫作機會,才有信手拈來的習作素材。他們活動內容越豐富,他們動筆的機會和創新的機會也就越多。

在教育教學中,可以在舉辦小隊之間的挑戰賽、班級內的辯論、知識競賽活動、學校的小記者采訪活動和文娛表演活動??讓學生在快樂的游戲里,從親身經歷的實踐中獲得豐富的素材,產生真切的體驗,張揚個性激發表達的欲望,從而抒發情感、領悟寫作真知?;疃膊皇撬低曇粗?,玩罷了事,教師應抓住這些難得的機會讓學生進行習作練習,何愁作文不水到渠成呢?

“寬松地作文”——孩子的思維是最廣闊的??純吹鼻暗囊恍┬⊙魑?,總讓人犯蒙,越寫越成人化,搞不清楚是幾年級寫的。誠然,隨著社會的進步,催熟了一大批學生。但我們在感慨學生作文越來越成熟的同時,是否內省一下教師對學生的輿論導向。 有些教師總想一個包子吃出一個胖子,一篇習作什么都齊抓共管,一骨腦兒地把有關作文的知識與要求塞給學生,讓他們手忙腳亂,

暈頭轉向;更有些教師越俎代庖,按自己的“文筆”不斷的“拔苗助長”,捉刀代筆、大刀闊斧地修改學生作文。試問這樣的作文,學生的個人含量又有多少?這些教師操著“個人愛好”的利劍,不僅把學生的興趣、信心一點一滴的砍殺掉了,同時也在學生心中樹起與其年齡不相稱的審美標準。

如在低年級的寫話階段,學生一般都寫得極為簡短,三四句話幾十個字這是很正常的。有些教師卻邊改邊嘆氣:不是“學生的表達能力太差了,怎么就寫了這么丁點的‘豆腐干’”,就是“詞語不會用”,再不然就嫌“標點都不懂”等。

筆者很茫然,這還有幾個學生會寫呢?是的,不可否認教師愛之心切切,但諸如“用詞不當”“句子不通”“中心不明確”“重點不突出”等冷冰冰的評論屢見不鮮,泛泛而談卻無形中給學生定了級了。而小學生對等級評定極為敏感,常常為“優秀”眉開眼笑,反之則沮喪傷心?!暗推蘭邸笨此蒲細褚?,實際上消磨了學生的作文激情和信心。孰不知評點中如此“嚴格”挑剔、“重重把關”,不但枯燥無味,而且增加學生理解的難度,更使得學生無從下筆、不敢下筆。

“給我一個支點,我能撬動地球?!狽趴頤鞘種械哪甙?,指導學生作文不是造房子,不是非得一式一樣的規劃,一磚一瓦各歸其位。放低尺度,寬容的看待是很有必要的。只有能做到的要求才有意義;不要奢望全體學生的作文都能語出驚人、可圈可點、富有深意,但希望學生都能用自己的語言作文,這必是“言為心聲”的前

提呀。

有新意地作文”——孩子的創造力是無窮的。畢加索說:“我要向孩子學習如何畫畫?!庇卸問奔渥魑慕萄淙肓恕敖淌γ狻筇飭⒁狻段囊貳籃啊彼滋?。于是乎,越寫越“八股”。 “有新意地作文”要勇于打破舊的寫作思路的框框,尋找新穎、獨創的寫作路子。改變過去的“樣板”“模式”:不再對學生作文“捆手綁腳”,代之以“感受真生活——誘發傾訴欲——交流新信息——嘗試勇實踐——合作共賞議”的結構。

教學中要激發學生發揮自己的想象、創新力。一開始,學生或羞澀、怕講不好,緘口不言;或漫無邊際,天馬行空。教師可以示范性地開個頭,讓學生借助想象續寫下去。比如筆者教學古詩《靜夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉?!毖暮筧醚ü約憾怨攀睦斫夥⒒幼約旱牧?,將所想的畫面用自己的話表達出來,續說“二十年后回故鄉”等。學生學來也覺得有意思。

“創新地作文”就要改變師生雙方只把作文當做單純的語言文字的提煉,甚至是應試的工具的“硬傷”。逐步讓學生過渡到自由地在“寫什么——怎么寫——寫得怎樣”全過程中,相信學生,讓學他們參與到習作的全過程,享有充分的自主權。相信“創新作文”再也不是千呼萬喚不出來,而是“無邊光景一時新”了。

“真誠的作文”——孩子的心靈是最純凈的。小學生還保留著孩童的純真,對世界有著天真、童稚的認識。在孩子的幼學階段如何

教會他們真、善、美得觀念,保留他們人性當中的真、善、美都是每一位小學教師該不斷思索的問題。在作文教學中要教會學生用自己真實、質樸的語言表達出自己真切的想法、對外界的看法,不要矯揉造作,寫出一些空大的大人語言。

古語有云:文以載道。作文之道,就是我手寫我心?!疤ㄍ逍⊙燉腫魑摹庇靡桓齪芪說目諍擰傲糇】燉值耐輟?,以此來鼓勵小朋友從生活中,運用自己的視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等器官和想象力,去發現、去感受、去體會,從而寫出一篇篇精彩感人的好文章??吹僥且黃善拿牢?,筆者深味從原汁原味的生活中取材,寫起來沒有“套路”,充滿這童真童趣和豐富的想象力,有不乏孩子們自己的獨立思考,讓寫作者和讀者都興趣盎然。作文只有求真,才能放飛想象,讓兒童言有童真,能使他們“對于寫話有興趣,把自己想說的話寫下來”,作文只有成為學生的內心需要,對于他們的未來才能真正起作用。

參考文獻:

[1]袁敏.向臺灣小孩學作文.紅旗出版社.

[2]小學作文教學改革的新思維.福建教育,2000,(5).

[3]作文教學要引導學生弘揚個性抒寫真情.新課程改革與實踐,2010,(15).

范文六:作文教學的論文

作文教學的論文

金山屯區第一小學 于守杰

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎,讀寫是目標,是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分,是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣,提高寫作能力。下面談一談我在小學作文教學中的做法:

一、巧引妙滲

《語文教學大綱》中說:“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來?!笨尚⊙У湍曇兜難躍醵?、動手能力差,還不知道有意識地去看、去聽、去想,這就需要老師去引導,去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況,及時地適當地滲透一些新知識。比如:我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時,滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞,我提出下列問題:“咱們這兒都有哪些樹?”“哪些樹最常見?”“那些常見的樹各是什么樣?(干、枝、花、果等怎樣?)“它們各自的生長特點怎樣?(什么時間發芽、開花、結果??)”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽,然后回到課堂上再說。沒想到,學生們說出了許多生動的句子,比如:“楊樹長著許多只大眼睛,每天都在看著我們呢?”“楊花像一條條毛毛蟲,一撮一撮地掛在樹上?!薄把鉅斷裎逯覆⒙5氖終?,片片向上?!??就這樣學生一一回答了上列問題。我聽

后非常高興,又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說?!案詹旁勖撬檔幕笆墻檣蓯裁吹?”學生齊聲回答:“是介紹有關樹的知識?!弊プ』?,興致勃勃地進行了小結:“同學們,你們真棒!你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章?;卮鵯傲礁鑫侍獾幕笆且桓鱟勻歡?,回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段,把這些話連起來,就是一篇文章。這就是說,把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話;把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀?!蓖歉齦齙閫?。

二、有話可寫

有些學生非常怕寫作文,作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故?生曰:“無話可寫轉載自百分網,請保留此標記?!閉攵哉庖磺榭?,這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉,捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活,學會在生活中捕捉材料。如:

(1)班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰,表揚了誰,這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。(2)每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話要應注意聽講,講話的內容是小練筆的好素材。(3)家庭生活中的一些變化,如生活條件、人與人的關系發生變化等。(4)和周圍人交往時,對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情,都是寫作的素材。(5)學了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。

學生積累了大量寫作的材料之后,自然會有感而發,再加上適當的指導,學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。

三、起好題目

一篇文章的題目起得好,會給文章大增光彩,就如一部電影劇名起得好,就能吸引觀眾,就能喧傳觀眾,就能給這出劇目以強大的生命力,因此,命題是一門藝術。就拿2000年高考的命題來說吧,作文給出的題材是“誠信”,許多考生就干脆都以“誠信”作為了文章的題目,千篇一律,怎能引起考官興趣?而有些同學就在命題上下了功夫,如:“《7-1=0》、《誠信·人生》??”一看題目便讓人耳目一新。

根據小學生理解能力差,想象力豐富的特點,作文時不僅要要求明確,還要留給學生充分發揮的余地,讓學生自己為自己的文章起名字,有意識地去鍛煉學生的命題能力。即在每節非命題作文時,抽出一定的時間,以小組為單位在班里進行命題比賽?!巴蚴驢紡選?,設想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生,他怎么會寫出好的文章來呢?事實證明,只有名字起好了,學生才能由此而產生聯想,從而進入構思,寫出內容豐富,具有真情實感的文章來。

毛澤東說過“外因是變化的條件,內因是變化的依據,外因通過內因而起作用?!苯淌υ謐魑慕萄е幸ü約旱耐庖蜃饔么偈寡哪諞蚍⑸浠?。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的,所以教師在整個教學過程中,要以學生為主體,扎實實的訓練中下功夫,逐步提高學生的寫作能力。

范文七:作文教學[論文]

淺談作文教學

指導學生作文,是個難題。因為許多學生在閱讀了許多書之后,仍覺得“下筆難”。怎樣才能讓學生覺得作文不難?我試著讓學生放開手腳,讓他們寫些熟悉的、樂于寫的東西。久而久之,學生們漸漸地喜歡上寫作文了。

一、注重激趣導入

“怕作文,作文難”是學生作文時的普遍現象,小學生更是如此?!靶巳な親詈玫睦鮮Α?,想要解決“作文難”的難題,讓學生有話可寫,有寫作的愿望,就應該充分激發學生的作文興趣。首先應該創設“形象環境”。小學生由于年紀小,生活的圈子較小,生活的經驗較缺乏,以致作文時常有寫不出的現象,因此我們應該利用視聽媒體,把學生帶入指定的環境,讓學生通過多種感官參與,產生想說想寫的愿望。其次,創設“自我”環境。心理研究表明每個孩子都有自己的生活圈子,都有自己的愛好特長。對自己喜愛的活動,學生往往興趣很濃,做得極為認真,全身心投入,每一個環節、步驟學生都記得很清楚,我們要讓學生把這些寫下來,他們也一定樂于書寫的。蘇格拉底曾經說過“其實,每個人都優秀的,差別就在于如何認識自己,如何發展和重用自己”。每個學生都有自己的特長,對于自己的愛好,學生的興趣肯定是濃厚的。我們應該相信學生的能力,因此,作文時要給學生一個充分展示“自我”的機會,讓他們愉快地寫作。

二、注重學練結合

范文八:也作文教學論文

也論作文的教與學

一、教師篇——教師的教

文學即人學,我們強化作文,首先要強化做人。教育學生明理、睿智、陶情、做人,是語文人攀援的最高境界。探究、合作、開拓、創新、師生共進,是當代語文教學改革的方向。作文教學之美,應美在語言之涵泳,情感之交流,襟抱之提升。語文教師要用語言的魅力感動學生,用文學的光芒照亮學生,語文教師的魅力就在于仁者的胸懷,智者的大腦,和與時俱進的步伐,他必須具有健康的審美、高雅的氣質、創新的思維、積極的狀態、幽默的情趣。語文教師的心里要有一團火,燃燒自己,照耀學生,因為愛心、學識、激情是成功教育的三大基石。

語文教學,起步于規范,著眼于創新,“教而不研則惑,研而不教則空,既教且研,實而高遠?!幣蚨?,語文教師要先學透,研究透徹,然后才能知道學生有可能在哪里走彎路,要把書讀破、把課備薄、把文教活。真正有個性的語文教學是愛心與智慧凝結而成的純美藝術??偽駒蕉獵蕉?,厚積薄發;課堂越講越少,精講多練,要多閱讀、少講評,多交流、少灌輸,細無聲中教閱讀,使寫作教學走出急功近利的誤區,踏上為學生終身可持續發展服務的坦途,讓作文課輕負荷、高效率。

語文是樹,語文教學是植樹,作文教學是育花孕果,教師的心靈要有一方沃土,才能育出茁壯的禾苗。要引導學生關注生命、關注社會、關注自然;引導他們博覽群書,精思妙讀,含英咀華,體驗

范文九:作文教學[論文]

作文教學初探

作文教學一直是語文教學中的難點,看了很多研究的文章和經驗介紹后,我覺得搞好作文教學的研究工作,首先要有一個規范的共識,否則只能是“各自為戰,天下大亂”。所以我嘗試從基本的內容開始去解答一些問題。

一、作文教學研究的對象與內容

1.作文教學研究的對象

關于作文教學研究的對象,我只想說:我們應該“把作文當作文”來研究。因為我看到很多老師在介紹經驗時,經常把作文訓練的目標定在“教學生做人”上。我不反對作文教學要體現出育人的內容,但我們要看到教育和教學是兩個不同的概念。大多數教師在研究作文教學時沒有到意識到二者的區別,因此在教學設計和內容落實上“教學目標”往往被“教育目標”所取代!學生應掌握的“技能”被“思想意識”所取代。

2.作文教學研究的內容

我理解作文教學研究的內容應該是找到盡可能地排除各種因素影響的一種規律,這種規律是人的認知規律。這種規律是每個人都能夠通過學習而掌握的,而且這種規律不會因其他因素的影響而難以掌握。比如說,有兩個人,其中一個略懂電腦,另一個是電腦高手,兩個人對電腦知識的了解存在著很大的差異,但兩個人打開電腦的過程卻是相同的。我想通過對作文教學過程的分析,把作文教學研究的內容固定在“相同”這一點上。這樣可以保證每個學生都通過

范文十:我的作文教學

【摘 要】語文課程標準指出,不要對學生進行系統的作文知識的教授。作文課主要教學形式有兩種,一為指導,二為講評。經過多年的教學經歷,本人認識到作文指導課對學生作文提高的不利。為此,我把作文講評作為作文教學的重點,取得了意想不到的效果。

【關鍵詞】習作;指導;危害;講評;好處

1 作前指導所帶來的危害。

現在的作文教學,普遍存在一個問題:重指導,輕講評。即使講評,亦如蜻蜓點水、泛泛而談,對提高學生寫作能力幫助不大。

案例:六年級一次以“難忘的第一次”為內容寫一篇習作,本人在指導上花了大量的時間,還找了一些自以為優秀的例文給予引導,但學生寫出來的效果非常的千篇一律。如“第一次學騎自行車”、“第一次學游泳”,更有學生寫的“第一次學爬行”,這不是內容不真實的作文嗎?我這樣的幫助學生不是害了學生?這樣是負面的幫助,會使學生陷于偽作文的境地,學生的心靈從此刻下假作文、套作文、空作文的印痕。其實寫這樣的作文對于一個六年級的學生來說難度并不大。寫事的作文學生從剛接觸作文的時候已經寫到,方法也較清楚,這樣等同于扼殺了學生寫作的熱情。這樣的指導,就給學生的寫作,永遠無法“飛翔”。有這樣一個對作文指導的比喻,學生在跑步,教師在學生前面按照自己的想法跑啊跑,讓學生在后面跟啊跟。學生的表達能力不是毀于自己的手中嗎?像本人這樣的作前指導,可以說是毫不心疼地、割掉腫瘤一樣地拋棄。

2 講評,讓學生快樂分享感受作文所帶來的樂趣。

作文課的講評,最大價值在于“精評”,也就是放膽作文之后精心、精彩的指導。以精彩分享為起點,以問題呈現為關鍵點,以二次練筆為生長點。

放膽地讓學生作文,最起碼,學生作文真實地反映了自己的表達。吸取了之前的教訓,對作文的教學,建立在對學生習作后的欣賞。從作文的題目、詞語、句子以及段落表達方式入手,讓我的學生清晰地認識到:怎樣的作文題目,是好的題目;怎樣的表達,是真實具體的表達。這種作后指導讓我有了成功的喜悅,被表揚的學生體驗了成功的愉悅,其他的學生也在分享的過程中獲得了豁然開朗的啟示。孩子熱愛了習作,他們不斷嘗試運用更好的表達。

3淡化“作前指導”,強化“作后講評”,是作文教學的重要出路。

寫作離不開素材。經常聽到這樣的觀點:現在的學生學業負擔重,一天到晚只是在作業堆里,作文哪有什么東西可寫。對于不同類型的學生,他們的寫作素材多的是。

優等生學有余力,經常參加學校各種競賽活動,協助老師管理和組織,可以說,他們得到各種鍛煉,是校園里忙碌的一群,風風火火的一族,他們的學習生活不乏豐富和精彩,他們對學習也隨著老師同學的賞識而更有興趣習作。

中等生,這個群體應試是自己最容易遺忘的,“培優輪不上”、“輔差挨不上”,他們有著比優等生更多的富足而自由的時間和空間,但他們游離于教師的視線之外,必須自己承認,自己對中等生的關注最少。他們在過著真正的、自由的童年。這種生活狀態,是忙碌的現代人夢寐以求的狀態。忙碌是一種生活狀態,休閑也是一種生活狀態,人的生活狀態對寫作而言,沒有好壞之分,不同的生活狀態造就了寫作的多相關性豐富性。如果做事千篇一律,寫作也就缺乏了本身的意義,從某種角度來講,中等生寫作的素材最豐富。

而后進生呢,也許你認為他們沒有作文的素材吧?因為他們一天到晚被老師盯著,這個作業要改正,那個知識要補習。這樣的見解就不對了。后進生之所以“后進”,不是他們的智力問題,而是更多的時候他們該好好聽課的卻不好好聽,想著一系列自己有時也莫名其妙的東西;該老老實實完成的作業他也不完成,只要沒有人督促,先玩一把再說。后進生學生,很多時就是心態不端正。我們成人常說:“糟糕了,今天的股市又跌了?!薄跋擄嗔?,該去那里放松一下?!薄廡└魑撓惺裁垂叵??太有關系了,其實作文離不開生活中每一個部分,學生只要對其感興趣,總會寫出有條有理的作文。每一個老師都是學生眼里的重要人物。后進生,他們與老師辦公室最“親密”,對班級的學生來講,辦公室都是國家級的機密,那都是重要的班級新聞。學生應該很感興趣的,遺憾的是,我們的作文教學從來沒有讓學生知道,這就是作文素材,這是可以寫作文的,而作文本來就離不開這些與學生最近的生活的。我們的作文教學,總忽略學生的感受,只知迎著題目、迎著考試去找材料。

讓學生自己先寫作文,哪怕他們寫出來的內容有這樣那樣的缺陷――寧可讓學生暴露出真實的缺陷,也不要在自己的指導下自欺欺人。只有見到學生真實的當下水平,才能做最真實的切中學生當下發展的指點和訓練。學生寫好了作文,我們認真地讀學生的作文,研究學生的作文,指出哪里寫得好,句子就該這么寫,作文就該這么寫;指出哪里有問題,什么問題,以后要注意。講評,就是有了學生作文的這個文本之后,實打實的指導,學生的習作水平才有一個真實的體現。

因此,“作前指導”可以大大地淡化,至少,我們的干預越少,學生的寫作就越自由。要強化的是“作后講評?!弊魑牡慕財?,才是最好的指導。

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娛樂新聞